聂余香的教育网志
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成功来自使我们成功的信念！
日志
学生作文：游 龙 胜 梯 田
学生作文：游 龙 胜 梯 田
把握语文特点，实现多元对话
人 这 样 成 长
一个孩子在充满宽容的环境下成长，他学会了有耐心
一个孩子在充满鼓励的环境下成长，他学会了自信
一个孩子在充满赞美的环境下成长，他学会了赞赏他人
一个孩子在充满认同的环境下成长，他学会了爱惜自己
一个孩子在充满被接受的环境下成长，他学会了爱惜这个世界
一个孩子在充满被肯定的环境下成长，他学会了立定志向
一个孩子在充满了分享的环境下成长，他学会了慷慨
一个孩子在充满公正诚实的环境下成长，他学会了正义真理
一个孩子在充满安全感的环境下成长，他学会了信任他人
一个孩子在充满友善的环境下成长，他学会了热爱人生
一个孩子在充满安宁的环境下成长，他学会了平安
--------------------------（美）桃乐斯诺特
贾志敏:叶圣陶不教孩子作文
一天，晚饭过后，我邀请叶至善先生到我房间小坐片刻。“三句不离本行”，闲谈时，我请他介绍小时候叶老是怎样教授他作文的。他带着浓重的苏州口音说：“不教的。”我感到好生奇怪，叶老是个作家、编辑，又是个教育家，十分重视对孩子的启蒙教育，怎么可能“不教”自己的孩子作文呢？
叶至善先生见我有些疑惑，说：“你是搞作文教学的，我说给你听，我父亲这么做，到底是算‘教’还是算‘不教’？”
原来，叶老从不给孩子教授作文入门、写作方法之类的东西。他仅要求其子女每天要读些书。至于读点什么、悉听尊便。但是读了什么书，读懂点什么，都要告诉他。除此之外，叶老还要求其子女每天要写一点东西。至于写什么也不加任何限制，喜欢什么就写什么：花草虫鱼、路径山峦、放风筝、斗蟋蟀，天上飞的，地上爬的，水里游的，听人唱戏，看人相骂……均可收于笔下。
纳凉时，叶老端坐在庭院的藤椅上，让孩子把当天写的东西朗读给他听。叶老倾听着孩子朗读，从不轻易说“写得好”与“写得不好”之类的话，比较多的是“我懂了”和“我不懂”。如若叶老说：“这是什么意思呀？我不懂。”其子女就得调遣词语或重新组织句子，尽力让父亲听得明白。直至叶老说：“噢，原来是这么一回事，我懂了”时再继续读下去。
叶至善先生介绍到这里，问我：“贾老师，你是教孩子作文的。你说，我父亲这么做算不算在教我作文？反正，我小时候就是这样学会作文的。”
听叶至善先生这么一说，我茅塞顿开，这正是教学生“自能作文”最好的注脚。
真是“听君一席话，胜读十年书”。我颇受启发。
启示一：作文首先要文通句顺。“通”则“懂”，“懂”则“通”，“不通”则“不懂”，“不懂”则“不通”。道理似乎就这么简单。
启示二：学写作文必须大量阅读。读书是基础，读书是积累，读书是吸收。胸无点墨，怎能下笔成文？学写作文还必须每天“写一点”。写好之后，要多读，多思，多改。文章是写出来的，好文章却是改出来的。修改作文的过程，就是修正思想的过程。久而久之，自然会写作文了。
叶老这样教子作文，实在是值得称颂、借鉴的好经验、好办法，体现他多年倡导的“‘教’是为了‘不教’”的思想。
由此，联想到至今还有些同仁对学生大谈特谈作文知识、写作技巧之类空洞、乏味的话，束缚孩子的手脚，禁锢学生的思想，既累倒了自己，又苦煞了孩子。不知这些同仁看了“叶老教子作文”的介绍之后，又有何启迪？
新课程《品德与生活》教学有感
教室里的一件事
我现在带的是个二年级班，班上大多数孩子是独生子女，且家庭条件良好。一年级一入学，我就发现，孩子们打扫卫生时拿不好扫把，铲不起垃圾，不能又快又好地整理书包，甚至课桌面上的一点书本也要我再三提醒才能摆放整齐……。因为他们在家里基本什么都不要做。我不免有点担忧：过多的关爱与呵护会使这些孩子缺乏自理能力，更谈不上去帮助别人了。
前不久的一天早读时，陈广延同学突然呕吐起来。他很想忍住到洗手间才吐，可他还是没忍得住，刚离开座位就吐了出来。站在讲台上的我马上闻到一股刺鼻的腥味。教室里微微乱起来，有几个孩子皱起了眉头，甚至偷偷捂住了鼻子。我想先让陈广延去洗手间清洗一下，但那天比较冷，我怕陈广延把衣服弄湿，所以决定带他去洗，然后再回来清扫呕吐物。为了防止好动的孩子在我离开后闹事，我宣布：“任何人不许乱动！读书。”就心急火燎的离开了教室。
手忙脚乱地给陈广延清洗好，我马上回到教室去。心想那呕吐物还不知有没有被那几个调皮的男生踩的到处都是。可当我站在教室门口时，却惊喜的看到：陈广延的同桌??吉丽哲正拿着扫把往垃圾铲里扫同桌的呕吐物，李昆苡则拿着拖把拖陈广延一路上留下的零星的呕吐物。尽管她们的动作还不够麻利，但是却做得那么认真，完全没有嫌脏嫌臭的意思。一开始捂鼻子的那些孩子不知什么时候已经放下了手，老老实实地在班长的组织下读书。
课程改革总结
2002年下学期，我来到南山实验学校麒麟分部教一年级语文，开始投身于新一轮课程改革实验，转眼已快两年。
一、收获
两年来，看着自己和孩子们在课改中一起逐步成长，感到莫大的欣慰。课改以前，我也教过低段。比较起来，现在的孩子自信心更足，从小有自己的观点，不唯师不唯书不唯上，有理才能服人。这从课堂上激烈的辩论可以看出。阅读兴趣浓，阅读量大，知识面广。更可贵的是，多元评价改变了过去那种“考，考，考，教师的法宝;分，分，分，学生的命根。”的局面，孩子们真正自主的活跃在课程中，成为学习的主人，而不是知识的奴隶。而且新课程注重教学生“做人”，在自主、合作、探究的学习方式下，孩子们懂得了仔细倾听，互相学习，团结合作，勇于创新。
二、不足与措施
我在课改中也发现一些问题。学生过于自我，不乐意接受不同意见，特别是批评意见。有些学生学习只凭一时兴趣，没有吃苦耐劳的精神，导致博而不精，学习不扎实。另外，自主探究有时候会由于老师的引导不到位，或者要求不明确，造成“放羊”的现象，浪费了宝贵的课堂时间，收效甚微。所有，我认为，语文教学一定要立足文本，通过充分的朗读，引导孩子们去感受语言文字的内涵和美。自主探究一定要根据教学的切实需要，该探究就探究，不能流于形式。探究之前，老师要进行方法的引导，资料的整理，要求要明确，小组要有分工合作，让全体学生都真正动起来。网络探究也是一个培养学生学会学习的好途径。我们校园网上web-quest平台、问题化学习平台、低年级习作园地、每天都有一首诗、文学儿童天地、校园bbs等都为学生的探究创造了条件。比如上《日月潭》一课，学完新课，我让学生进入web-quest，我事先在里面放了日月潭的几张晚霞图，让学生赏图写文，写写夕照下的日月潭。在短短的时间内，学生基本上都提交了，还有时间欣赏别人的文章。这就避免了传统的课堂交流只能让少数人参加的局限性，提高了学生学习的积极性。